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助学，一直是国家和社会关注的焦点。国家的拨款帮助了很多的失学儿童，社会的援助也让很多的孩子园了求学之梦。但是，贫困失学的孩子仍然很多，我们要给他们怎样的帮助？什么样的助学才更有效？这是我们一直在思考的问题。
与惠黎基金会的邂逅，让我们认识了可持续助学——基金会理念的核心，一种新的助学方式。对于这样一种通过给当地学校建立生态农业基地来达到助学目的的助学方式，我们很想去看看，看看那里的孩子们，看看整个项目的运行，希望我们的到来能给孩子们以思想上的冲击和帮助，也希望通过我们的所看、所听、所感，更好地认识和解读可持续助学，分析它是否是一种更好的助学模式，有没有给孩子们真正需要的东西，有没有推广的价值。
惠黎基金会：惠黎基金会(The Phelex Foundation)成立于1995年，是根据美国501(c)(3)非赢利组织法设立在马萨诸塞州的慈善组织。惠黎基金会积极扶持亚洲贫困地区的基础教育，特别帮助那些在经济、社会地位或身体条件都处于不利地位的学龄儿童完成基础教育。
可持续助学计划：是惠黎基金会开创的、经反复实践和论证，证明行之有效的可持续助学扶贫的新方式。以乡村中小学为运作单位，建立勤农助学基地，用先进的农业技术应用和现代化、民主、公开的财务管理取得项目收益，再将收益全部用于助学、助教及改善教育条件。
滴水小学：滴水小学就是惠黎基金会在湖北、湖南、江西、广西、广东、云南等重点茶区支持的十一所乡村中小学"茶园助学项目"中的一所普通小学。学校位于鄂西北山区，有学童98人（现有57人）。学区内村民年人均收入仅为640元人民币。1998年3月，基金会捐资为滴水小学建立了集种茶、采茶、制茶于一体的“法兰西丝·罗林斯茶园”（Frances Rollins Tea Garden）助学项目。
知识扶贫与志愿服务：通过支教丰富孩子们的学习生活，开阔他们的视野。同时了解孩子、家长们的一些想法以及学校的教育情况，并传达我们的思想和关心。
考察学习：结合生态、环境的专业知识对生态茶园进行考察，分析其是否有需要改进的地方；学习可持续助学模式，了解社区议事会制度、资金分配制度、财务管理和监控管理制度等方面的具体操作流程。并分析其推广的可行性。
自我教育：通过在山区的工作、实践和学习，锻炼自身的意志和吃苦耐劳的精神。在实践中学会奉献，学会独立，了解社会，了解国情。
三、活动梗概
1、志愿服务
深山中的孩子们最渴望的是什么？最需要的什么？他们眼中的外面世界是什么样的？助学对他们而言意味着什么？读书又意味着什么？我们在给予他们物质上的援助的同时，更要给予他们思想上的帮助和关心。作为当代大学生，除了献一份爱心，我们还能够为他们做些什么？我们希望通过这次的助学行活动，给当地的孩子们带去有价值的人生观和世界观。我们对他们而言是陌生的、遥远的，但又是活生生的，可以触摸的。我们的言行，我们的思想，我们这些活生生的外面来的人，一定会对他们产生很大的影响，改变他们的一些观念。
2、考察茶园项目
作为滴水小学可持续助学项目的中心实体，茶园的效益影响着整个项目的运行情况。我们希望通过对茶园的布置、当地的农业结构、气候、地质等方面的考察，认识整个茶园的运行、管理和效益情况，了解种茶在当地农业所处的位置，种茶对当地农民、当地政府的贡献。同时，结合我们的专业知识，分析茶园的生态效应和环境效应，了解他们处理这些问题的方法，提出我们的看法和建议。然后，通过和浙江一些以茶致富的农村做比较，采访专家等形式分析当地产茶没能致富的原因。希望能够给茶园和当地的农民一些帮助。
3、学习可持续助学方法
可持续救助是惠黎基金会理念的核心。无疑这种具有造血功能的可持续救助计划要比普通的救助适龄失学幼童计划要更加持久和有效，能给因贫困而失学的孩子们带来更加可靠和有力的保障，一旦它的造血功能很好地开始运转和发挥作用，孩子和家长们就不再需要为下一年的学费而犯愁，他们的未来不再决定于遥远他乡的一个好心人的善心是否依然或资助者自己的经济状况是否有所恶化，他们开始真正地掌握自己的命运和未来，也许，对他们而言，这才是有希望，有盼头的生活。
本次实践过程中，我们将以滴水小学为一个切入点，对这一全新的，充满了希望和活力的助学模式进行一番考察研究，主要考察该计划运行中的资金流向（包括资金的筹措、管理、经营和分配）以及决定资金流向和具体管理工作的民主的社区议事会制度。并与传统的助学模式相比较，试图探讨这一在我国乡村刚刚崭露头角的助学模式的长处以及不足。
四、活动方案：
（一）、前期工作：
a、义卖滴水茶，为滴水小学贡献我们的一点力量；同时宣传可持续助学这一理念。并接受同学们的捐赠物品，招收暑期助学行的志愿者。b、联系惠黎基金会，了解滴水小学的详细情况以及可持续助学项目的各种具体的制度。c、联系滴水小学，向他们传达我们的想法，同时了解小学的一些情况，比如教育水平、学习水平、生活水平等，从而决定支教的具体内容。d、成员分工准备支教用的图片、资料、小礼品等。
（二）、暑期访问：
到达滴水小学后，与小学的负责人和可持续助学项目的负责人见面，转交复旦学生的捐赠物品，介绍我们活动的具体内容。听取他们的建议和意见，及时更改我们的计划。通过实地考察和与老师们的座谈会，更具体地了解小学的学习情况，以便评价支教内容和形式的可行性。对我们准备的支教内容做一定的删选和完善。
举行和小学生的见面会。我们做自我介绍，展示上海、复旦的一些照片，使他们有形象的认识。采取做游戏的形式，和小孩们做一些简单的英语交流，既提高了他们的兴趣也使大家熟悉起来。放一些科普的片子，以开拓孩子们的视野，增长他们的见识。（可偏重于生态、环境方面，可与茶园有关的知识）。而后可以采取知识竞赛的方式，加强他们的认识和理解。与孩子们熟悉以后，我们会增加与他们深层次的交流，以了解他们的想法，同时也传递我们的关心。可陪伴孩子们走一遍从家里到学校的山路，让我们亲身体会一下山区上学的艰辛。同时，我们也要告诉他们读书的意义，告诉他们外面的世界是怎么样的，激励他们好好学习。希望可以给他们以思想上的冲击，真真实实地影响到他们。
采访家长、老师以及一些村民，了解他们对于上学、对于孩子、对于助学项目的认识和想法。最后，开一个送别仪式，再次传达我们对于孩子们的关心和关注。
（三）、考察活动：
准备工作：搜集关于生态茶园的具体情况，为实地考察做好理论上的准备。通过从网上查找资料、咨询专家等方式，了解种植茶树存在的生态效应和环境效应；了解生态茶园的生产模式，解决生态、环境问题的方法以及存在的问题；了解以产茶致富的农村的致富之道以及茶市场的现状；通过电话、邮件、通信等方式采访惠黎基金会的负责人或志愿者，了解采取生态茶园作为助学项目主体的原因，“滴水绿”茶的市场现状和前景以及存在的问题。
实地访问：参观茶叶加工厂，了解茶叶的加工过程，并分析其中存在的一些环境问题。考察当地的农业结构，了解种茶在其中所处的位置和所发挥的作用。采访当地的村民、项目负责人、政府官员，了解他们对于茶园的效益、茶叶的市场、存在的问题等的看法，同时与他们交流种茶的生态和环境效应。
考察内容：采取咨询项目负责人和实地考察相结合的方式，主要考察以下几个问题：a、整体观：把不同层次的研究对象作为一个生态整体来对待，注意整体的生态特征。既要研究“茶树”，更要研究其所处的环境（土壤、光照、雨水、海拔，其他邻近植被），还可研究制约茶园和单个茶树的一致性规律。b、层次观：观察该茶园是否有清楚确定的边界。调查该茶园作为一个生态群落系统，人的活动对其的影响。c、进化观：调查在未种茶树前，这片土地是用于何种用途、土质及气候如何，其他作物的长势怎样；观察在种上茶树以后，有些什么改变。d、系统观：将茶园作为一个相对独立地生态系统，观察整个茶园地外貌、垂直结构、水平结构，研究生物类群的分层情况和其对空间和光、水和营养的利用效率；测度茶园的物种多样性，调查该生态系统中的建群种、优势种、次优势种、半生种和偶见种；分析该茶园的叶面积指数，判断茶树的裁种是否合理。e、环境问题：调查在防治病虫害时，用了哪些农药或者化学药品，是否对当地居民的正常生活造成了影响，是否变相地增强了害虫对农药地抗性。是否有土地盐碱化地问题，当地采取了什么措施。
最后，结合我们生态和环境方面的专业知识，对茶园与环境的协调发展、环境和经济的协调发展提出我们的建议和看法，与当地负责人切磋交流。
（四）、学习计划：（学习、掌握惠黎基金会可持续助学项目的运作结构和操作流程。）
1、实践前的准备工作：我们将先获得一个总体的可持续助学模式的框架结构。了解惠黎基金会的助学模式和理念，从宏观上获得该模式的运作框架，也即作为支援方，他们的先期投资是多少，还有多少志愿的服务和其他的非资金投入，最终可以资助多少学童完成学业。
同时从网上查找资料，获得一般的助学模式的运行框架。然后计算相同的投入（如果可以的话，包括资金和非资金投入，如果有难度，可以只计算资金投入）在一般的助学模式中（如希望工程等）能取得怎样的效果，例如帮助多少学童，完成多少学业。
联系惠黎基金的志愿者或负责人，通过电话、邮件等方式采访他们，了解惠黎基金会对其受援学校的资金运行情况和社区议事会制度实行情况的监督和控制方式以及他们对这种模式的效果的看法和意见。
到达滴水小学当地后，通过访问校长（或其他该项目的负责人），获得援助资金在当地的具体运行和使用框架，也即资金在当地如何被分配，如何通过茶园的经营或其他方式增值，并被合理的用于救助学童和改善当地教育条件。通过亲身体验、访问当地农民等了解基金会的社区议事会制度在该模式中起了什么样的具体的作用。
2、体验该模式的运作过程：（主要在到达滴水小学当地后开展。）
参加当地的社区议事会，记录会议内容，体验会议过程的民主程度，并翻看会议的历史记录，看是否与基金会对它的要求相符，是否起到了校长或负责人所述的它本身应起到的作用。
当茶园或学校有收入时，或学校有开支或需要资助学童时，观看当地会计和出纳的处理资金行为。向当地会计和出纳讨教，阅读他们的帐簿或其他会计凭证，从帐面上了解助学资金在当地的运行情况，并当有实际的资金流动时，考察帐面记录是否真实可靠。
与当地学童及志愿者一起参加茶园的劳动，体验可持续助学项目最大的特点：以自身的劳动换取发展和希望——也即“造血”这一过程，以此评价茶园经营以维持学校这一方式所需要付出的劳动和代价，体验可持续助学背后对学童及受援方所提出的“自主自立”的要求。
3、了解该模式的运作效果：（这主要通过访谈的方式进行）
至此，我们已经基本了解了该模式具体的运作方式，也大略能从中看到一些优点和弊端，稍稍能体验个中的甘苦，但真正能客观评价这一模式的运行效果的，应该不是我们，而是当地亲历其事的人们。
走访当地政府：查阅该项目实施前后当地（该村）的经济的变化，考察茶园的经济效益和对当地经济的作用；翻阅该项目实施前后当地政府的教育投入的变化，并分析这背后的真正原因；访问当地教育方面的官员，获得他们对该项目的看法和建议。
访问当地家长：不少家长的孩子因此而受益，他们本身也是当地的志愿者，他们身处其中，最先尝到甜头，也最能体验其中的不足，他们的想法无疑是最重要的。主要包括他们的资金付出、劳动付出、所获得的直接援助和间接受益以及对项目的资金运行和社区议事制度的有效性和透明性的评价。
访问受助学童：他们是最直接的受益者和付出者，也是这个项目的核心人物，他们的看法也一定会真实而重要。
通过这三个步骤，相信我们能既把握全局又不失细节地全面、深入地了解滴水小学整个可持续助学项目的运作和个中利弊，与我们一直所熟悉的普通助学模式相比，也能得出一些有建设性和有意义的结论。
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